文章修業
文章修業も教師修業の一つである。むしろ，教師修業の多くの時間を文章修業が占めるだろう。文章が書けなければ，教師は仕事にならない。何度も校正している本がようやく完成しそうである。校正はいい勉強になる。連休でもう一度校正する。２月には，完成させたい。
シリーズ『国語科「学習用語」指導実践集』編集の意図
これまでの国語科授業では、形成学力が十分に具体的ではなかった嫌いがある。『ごんぎつね』という物語文の読解という言語活動を通して、一体何を指導できたのか。作文という言語活動を通して、何が指導できたのか。インタビューという言語活動を通して、何が指導できたのか。
子供の身に付けた国語科としての「指導事項」を具体的に明示できる教員は少ないだろう。なぜ、明示できないのか。教員の力量の問題とも言えるが、実はそれだけではない。もっと大きな問題をはらんでいる。国語科教育学自体の問題である。国語科教育学という学問の中で子供に教えるべき術語（専門用語）を具体的に明らかにして来なかったのが大きな問題なのである。
我々は授業実践者である。言語活動を適正にさせるための「学習用語」（指導事項、教科内容）を授業の中で明示したい。「学習用語」は知識であり、その知識を言葉として教える。しかし、指導は到達点ではない。到達点は「学習用語」の安定的な行為化、つまりその活用である。「学習用語」を安定的に行為できる状態になれば、国語科で習得させた知識が技術として身に付き、各教科等で活用できる。本書は野口芳宏主宰の考えを実践している全国の「鍛える国語教室」研究会（通称、「鍛国研」）のメンバーで執筆した。各巻ほぼ、次のような構成である。
「（一）現状の問題点」では、授業者が抱えている国語授業での問題点を書いた。多くの実践に共通しているのは、国語科の教科内容である指導事項の抽象性・曖昧さである。言語活動そのものは国語科のどの授業でも盛んである。ところが、それらの言語活動を通して「何を」指導しているのかが不明である。指導事項が抽象的、または不明のまま、現場で授業が為されているという現状が問題点として多く、報告されている。
「（二）打開の方策」では、（一）の問題点に対して、この「学習用語」を指導すべきだという具体策が示されている。「学習用語」を列挙・厳選し、それをどのように明示、指導、行為させるべきかが提案されている。教材の内容（教材内容）を理解・表現させる言語活動を適正にするため、何を「学習用語」として指導するのか。（教科内容）／ その言語活動を通して、「学習用語」をどのように指導するのか。（指導方
法）を述べている。
「（三）指導の実際」では、（二）の具体的な実践事例が報告される。授業記録だけでは場の空気を再現できないので、上段を下段に分けて記述している。下段には、「学習用語」選定の意図、指導、評価、行為化等を解説した。授業場面での「学習用語」そのものには、傍線を引き、明らかにした。
「（四）効果の実証」では、「学習用語」の妥当性、適切性、指導の成果等を述べた。子供の実態に応じて、指導する「学習用語」が変わる。子供の「状況の論理」に対応するからである。教師の「計画の論理」だけでは、指導事項の決定はできない。ここで報告した授業はどう評価できるか。他の学級で同じ言語活動を扱う場合、ここで扱った「学習用語」は妥当なのか等を記述している。この実践報告を参考に、各学級での子供の実態に応じた「学習用語」を厳選し、指導し、評価し、習得させ、各教科で活用させてもらいたい。
「マスターカード」（明治図書刊）を使った実践では、その実物を縮小して掲載した。それらを拡大複写し、活用してもらいたい。
現在、『国語科「学習用語」辞典』を執筆している。我々の主張を御理解くださって、共に「学習用語」を指導する実践をお考えの方は是非、御連絡をいただきたい。「学習用語」の実践を学び合い、国語授業を改善しよう。
我々の主張を応援してくださっている江部満元編集長、そして主宰の野口芳宏先生に深く深く感謝申し上げる。
平成二八年一月一五日 類い稀なる数多くの御恩に感謝しつつ 鍛国研／空知ゼミ代表 柳谷直明
シリーズ『国語科「学習用語」指導実践集』４（私家版『鍛える国語教室』24）
『「学習用語」活用による国語科授業改善 高学年』／目次
はじめに ―――――――――――――――――――――――――― 野口芳宏 ⅰ
第一章 「マスターカード」で「学習用語」を習得させる授業 ― 野口芳宏 一
第二章 「読むこと」指導
１ 読解力向上を保障する『読解力マスターカード』（小六）の指導事例 ―― 山本正実 七
２ 説明文教材の指導事例～『千年の釘にいどむ』（光村小五）を用いて～ ―― 駒井康弘 一八
３ 文学教材の指導事例～『川とノリオ』（教出小六上）を用いて～ ― 太田 等 二六
４ 読書の指導事例～『推薦図書の討論』（小五）の開発授業～ ― 深澤五郎 三五
第三章 「書くこと」指導
１ ＨＰで活用できる、地域の良さを発信する『ＰＲ作文』（小五）の指導事例
―― 工藤良信 四五
２ 児童会活動、学級活動で活用できる『企画書』（小五）の指導事例 ――― 船水 周 五七
３ 思考力、判断力、表現力を育成する『読者感想文』（小六）の指導事例
～宮沢賢治作『注文の多い料理店』を用いて～ ――――― 庭野三省・五十嵐啓磁 六八
第四章 「話すこと・聞くこと」指導
１ 他教科等で活用できる『スピーチ』（小六）の指導事例 ―― 大谷和明 八一
２ 社会科や総合的な学習の時間で活用できる『インタビュー』（小五）の指導事例
―― 冨樫忠浩 九〇
３ 発表場面で活用できる『パネル・ディスカッション』（小五）の指導事例 ― 渥美清孝 一〇三
第五章 「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」指導
１ 「伝統的な言語文化」（小六）の授業づくり ―――――――――――――― 山中伸之 一一四
２ 小学校卒業までに常用漢字全てを習得させる漢字指導法（小五） ― 柳谷直明 一二五
シリーズ『国語科「学習用語」指導実践集』編集の意図 ――― 柳谷直明 一三五
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